PROYECTO
FINAL.
ACTIVIDAD
1 MODULO 4
El
caso elegido para llevar a cabo el análisis fue el número
3 del módulo 2.
Nos encontrábamos ante un claro caso de aislamiento de tres alumnos
(sobre todo de uno de manera muy acusada), pero sin la evidencia de
acoso escolar en ninguno de ellos. Aunque por la situación que
presentaban se decide realizar una intervención para prevenir un
posible acoso escolar del que podría ser víctimas.
CONTEXTO
DE NUESTRO CENTRO
Nos
encontramos en un centro público de educación infantil y primaria,
situado en una pequeña localidad de menos de 8.000 habitantes de la
zona este de la comunidad de Madrid. El centro cuenta con unos 850
alumnos con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años y 48
maestros de infantil y primaria. Se trata de un centro de línea 3 y
4 en algunos niveles. Es el único centro existente en el municipio,
por lo que recibimos a todo el alumnado residente en la localidad. El
nivel socioeconómico de las familias de nuestros alumnos es
medio-bajo. Existe una gran pluralidad entre las razas y culturas
matriculadas en nuestro centro. Son destacables un numeroso grupo de
alumnos de etnia gitana, afincados en el pueblo desde hace ya más de
50 años, de alumnos de origen rumano y polaco, de origen
sudamericano, y es muy numeroso el de alumnos de origen marroquí, y
ha aumentado considerablemente en los últimos años el número de
alumnos de origen chino. Debido a esta gran multiculturalidad, en
nuestro centro se ofrece además de la religión católica, la
religión evangélica para aquellos alumnos que deseen cursarla.
Aunque
contamos con un alumnado con procedencias, religiones y costumbres
muy diferentes, nunca se han detectado casos de acoso escolar. Por el
contrario tratamos de fomentar el respeto y la aceptación a las
diferencias, sean las que sean. Sin embargo se decide poner en
marcha una serie de actuaciones para prevenir la aparición de
posibles casos, ya que se ha observado que si existen algunos alumnos
que están aislados y que parecen ser rechazados por el resto. Estas
medidas son:
1-
En
primer lugar se
paso un sociograma
a todos los alumnos del
centro
para recabar información sobre las relaciones que se establecen en
el aula y así detectar posibles conflictos que pudieran surgir.
2-
Tras
analizar
los
resultados del
sociograma,
observamos que en un aula de 6º de primaria hay tres alumnos que
están apartados del
resto, que son rechazados por sus compañeros. En especial uno de
ellos que parece estar totalmente aislado del grupo.
Se
trata de un grupo formado por 29 alumnos de 12 años de edad. El
grupo de chicos (EL 37%) es más numeroso que el de chicas.
Dentro
del grupo observamos que hay 5 niños que son considerados por el
resto como alumnos con buena disposición a ayudar a los demás.
Destaca uno de ellos al que han votado casi un tercio de la clase. No
parecen ser líderes, pero si los más apreciados por el resto.
Ninguno
de los alumnos declara que se esté produciendo bullyng dentro del
grupo.
Además,
según las respuestas de los alumnos podemos deducir que el clima de
trabajo en clase parece ser bueno. Aseguran que se puede estudiar con
tranquilidad en el aula. Los alumnos parece sentirse bien en su
grupo, aunque si manifiestan que se producen algunos conflictos entre
compañeros.
Sin
embargo podemos observar que tres alumnos parecen sufrir un mayor
rechazo o no aceptación por parte de sus compañeros. Si analizamos
el sociograma, uno de ellos, está aislado del resto. Nadie le
elegiría para sentarse con él. Son los tres alumnos más
susceptibles de ser víctimas de un posible acoso escolar.
Será
en estos alumnos en los que nos centremos para llevar a cabo la
intervención. Especialmente en el alumno 25.
3-
Una vez analizadas el tipo de relaciones que se establecen entre los
alumnos de este aula, se decide intervenir para intentar
mejorarlas y así prevenir cualquier posibilidad de futuras
situaciones de acoso escolar.
Para
ello elaboramos un protocolo de actuación.
PROTOCOLO
DE ACTUACIÓN
Como
ya he indicado, un caso de aislamiento escolar puede convertirse en
un caso de acoso escolar si no es tratado correctamente. El objetivo
del proyecto será el de tratar de mejorar las relaciones entre los
miembros de este aula. Para ello implicaremos a todos los alumnos,al
profesorado, a
las familias y al personal no docente del centro.
Contaremos
para ello con la colaboración de la comisión de Convivencia escolar
presente en el centro desde hace varios cursos ya. Ésta está
formada por 4 maestros del centro, de diferentes niveles educativos
incluidos desde infantil hasta 6º de primaria y un miembro del
equipo de orientación del centro. Esta comisión se encarga, entre
otras cosas, de asegurar el cumplimiento y buen funcionamiento del
plan de convivencia escolar.
El
plan de convivencia escolar de nuestro centro se caracterizará por:
-
Tratar
de
potenciar el desarrollo integral del alumno. Para ello será
necesario proporcionar un clima adecuado de trabajo y fomentar la
cooperación y el respeto entre el alumnado. Para ello será
imprescindible la implicación directa de todos los miembros de la
comunidad educativa, tanto de alumnos, como de profesorado, como de
las familias, como
del personal no docente (monitoras del comedor, conserjes...)
-Tendrá
principalmente, un carácter preventivo, y se basará en el
establecimiento de una comunicación constante entre el profesorado,
las familias y los alumnos.
-
Tratará de potenciar responsabilidad y el respeto entre los propios
alumnos , las familias y el profesorado.
MEDIDAS
ORGANIZATIVAS
En
el caso que nos ocupa, la comisión de convivencia se
encargará de:
1.
En primer lugar realizará entrevistas a todos los alumnos,
con el fin de detectar cual puede ser la raíz del problema y así
poder buscar las soluciones más adecuadas.
2. Se informará al equipo directivo de los resultados obtenidos en cada aula, para poder contar con el apoyo del equipo coordinador del plan de convivencia y decidir que casos deben tener un seguimiento mas exhaustivo.
3. Una vez seleccionados los casos a seguir ( en nuestro caso se trata de los tres niños más aislados en el aula, especialmente el que parece ser rechazado por sus compañeros) Como primera medida se
pasará un autoinforme
a los alumnos más aislados para recoger
información más precisa de cada uno de ellos. Se harán preguntas
como: ¿Te sientes a gusto en clase?
¿Tienes
muchos amigos? ¿Cuántos
amigos tienes? ¿Te sientes bien con los compañeros de mesa? ¿Con
que compañeros te encuentras más a gusto? ¿Has
sentido miedo alguna vez en clase? ¿Hay
algún compañero con quien no te guste estar? ¿Por qué?
¿Te sientes en algún momento indefenso?
3.Una
vez recogida toda la información, los miembros de la comisión se
reunirán con el tutor y le informaran de la situación y
se le pedirá que elija a los alumnos prosociales más adecuados para
proponerles que sean alumnos –ayuda
para estos alumnos (en el caso de que se determine que sea
necesario para más de uno). Creo que está será la medida
más efectiva ya que se trata de prevenir y de lograr que los alumnos
se integre con el resto del grupo, y será más fácil conseguirlo
con la colaboración de los compañeros de clase.
La
comisión se reunirá también con el personal de comedor, ya
que durante el tiempo de la comida suelen surgir muchos conflictos y
con los conserjes del centro, ya que ellos muchas veces actúan como
observadores y se percatan de muchas cosas que podrían pasar
desapercibidas.
Así mismo se informará al resto del claustro de la situación para que puedan estar atentos a estos alumnos sobre todo en las vigilancias del patio.
4.
Después la comisión y el tutor se reunirán con los
ayudantes prosociales. Les explicaremos la necesidad y la
importancia de que ellos colaboren para lograr que todos los alumnos
de clase tengan un buen comportamiento, igual que ellos. Intentaremos
explicarles que estos alumnos no lo está pasando bien con esta
situación de aislamiento y que ellos tienen que ayudarlos,
acompañarlos y hacerles un hueco en su círculo de relaciones.
5. Mejorar la situación dentro del aula: La comisión del plan de convivencia propondrá una serie de medidas como:
a) Un cambio en la re-estructuración de clase en cuanto a los agrupamientos, para ubicar a los
alumnos-ayuda cerca de los alumnos aislados. De esta manera conseguiremos que estos alumnos se sientan más arropados y protegidos e intentar mejorar las relaciones entre todos. Hablaría con ellos para
pedirles su colaboración. A los alumnos prosociales les explicaría la situación, intentando
que empatizaran
con sus compañeros para que así pudieran entender como se están
sintiendo estos niños y como podríamos mejorar entre todos su
situación en el aula. Es
importante que entiendan que si su actuación es correcta pueden
conseguir que estos alumnos se sientan arropados y seguros en el
aula.
b) Realizar actividades con los alumnos como dinámicas de grupo que nos ayuden a trabajar habilidades sociales, la expresión de emociones y sentimientos, la adquisición de una mayor confianza con el resto de compañeros, el aprendizaje de la gestión de las emociones…
c) Además se planteará como parte del protocolo de actuación, llevar a cabo otras medidas organizativas en los espacios comunes del centro: patio, aseos, filas y comedor:
- Patio:
Para las medidas a adoptar en el patio aprovecharemos algunas
actividades que en nuestro centro funcionan desde hace muchos años,
como un proyecto coordinado por los maestros de educación física al
que denominamos “Patios deportivos, patios divertidos”.
Consiste en ofrecer a los alumnos de 1º a 6º otra alternativa para
ocupar su tiempo en el patio. Cada día de la semana, por turnos,
cada curso va pasando por cada uno de los juegos-deportes ofrecidos
por los maestros de educación física: fútbol, baloncesto, combas,
aros, rayuela,… Cada uno de estos juegos se lleva a cabo en una
zona diferenciada del patio. Así mismo, al ser un patio muy grande,
está dividido por zonas diferenciadas por niveles. Un patio para
infantil. Otro para 1º y 2º, otro para 3º y 4º, otro para 5º y
6º, la pista para jugar a fútbol, la pista para jugar a baloncesto,
la zona para juegos populares (goma, comba, rayuela…) y las zonas
para juego libre.
En
infantil también se les ofrecen materiales variados para jugar
(cubos, palas, camiones...para el arenero; aros, pelotas...)
Se
trata de fomentar el respeto, la colaboración, la convivencia…
a través del deporte y los juegos cooperativos.
Además
una vez al año se organizan los juegos cooperativos,
coordinados también por el equipo de educación física y en los que
participamos todos, alumnos y maestros desde el nivel de 5 años
hasta 6º. Consiste en una serie de jornadas, en las que los alumnos
de dos niveles (por ejemplo 4º y 5º), mezclados entre si (mezclados
de ambos cursos y de diferentes clases) , participan con sus profes
en una serie de juegos que fomentan la cooperación, el trabajo en
equipo, la deportividad, la convivencia, el respeto a los turnos y el
respeto a los compañeros. Estas jornadas acaban siempre con un baile
cuya coreografía hemos aprendido todos previamente. Se consigue con
ello despertar un sentimiento de unión entre todos, un sentimiento
de pertenencia al grupo. En esta actividad también participan los
alumnos de 1º de la ESO, antiguos alumnos del centro. Para ello
existe una excelente coordinación entre los profes de educación
física de ambos centros.
También
existe el club de ajedrez para aquellos alumnos a los que el
deporte no les gusta tanto y prefieren dedicar su tiempo en un juego
más tranquilo.
En
el caso que nos ocupa, se procurará que los alumnos – ayuda
consigan que estos alumnos más aislados participen de estas
actividades con agrado, tratando así de que establezcan relaciones
con otros compañeros ampliando así, poco a poco su círculo de
amistades.
- Aseos:
Durante los tiempos de clase los alumnos salen de manera individual
al baño, por lo que es poco probable que surjan conflictos. Durante
los patios, los aseos estarán vigilados por un profesor. Así
mismo existirán dos zonas de baños, una para los más pequeños de
1º a 3º, y otra para los alumnos de 4º a 6º. Para infantil se
utilizan otros baños ubicados en la zona de su patio.
Filas:
para las entradas la puerta del patio del centro no se abrirá hasta
unos minutos de la entrada. Cada curso tendrá asignada un lugar
marcado en el suelo para realizar su fila. Nuestro centro es un poco
peculiar y está formado por 4 pabellones para primaria y otro más
alejado para infantil y los cursos más bajos de primaria. Esto
permite que no haya aglomeraciones entre los alumnos, ya que cada
curso hace la fila en la puerta de su pabellón. De esta manera
también se evitan conflictos. Los tutores saldrán a buscar las
filas para acompañarlos hasta las aulas de manera tranquila y
ordenada. Será cada tutor el que se haga cargo de la vigilancia de
sus alumnos durante estos trayectos. En las salidas los alumnos son
acompañados por el tutor hasta que se marchan con su familia.
- Pasillos:
Durante la mañana, cuando los alumnos deban cambiar de clase,
siempre irán acompañados por el profesor con el que deban irse, que
irá a buscarlos hasta su aula. Nunca se desplazarán solos por el
centro.
- Comedor:
la comisión se reunirá con los monitores de comedor para pedir su
colaboración en el programa. Durante el tiempo del comedor suelen
surgir muchos conflictos, por lo que es importante estar alerta. En
ningún momento deben permanecer los alumnos sin vigilancia, por lo
que existen turnos para realizar la vigilancia en los patios, en los
baños, en el comedor...
Además
contaremos con la colaboración de nuestros conserjes, que siempre
están atentos a todo.
6. Se mantendrán reuniones periódicas para informar a las familias de las medidas que vamos adoptar en relación a la integración de sus hijos en el aula y recoger información sobre los comportamientos de los niños en casa, si habían notado algún comportamiento diferente en su hijo o si les había contado algo.
SEGUIMIENTO
Por
último, será necesario realizar el seguimiento de las medidas
adoptadas para comprobar el grado de consecución de los objetivos
marcados. Este seguimiento será llevado a cabo por la comisión de
convivencia (4 maestros y 1 miembro del equipo de orientación) y el
tutor. Irán realizando las modificaciones y adaptaciones necesarias.
El
seguimiento se realizará siguiendo las siguientes pautas:
1.
Semanalmente, para recoger información a través del tutor,
de los alumnos-ayuda y de los maestros que vigilan en el patio.
Se intercambiarán impresiones sobre los avances, sobre la conducta
de estos alumnos, sobre las dificultades encontradas… para así
poder proponer nuevas actuaciones, modificar las existentes… A
medida que observemos que las medidas adoptadas van surtiendo efecto,
la recogida de información en el seguimiento se irán distanciando
para pasar a ser quincenales o mensuales.
2.
La comisión se reunirá también de manera semanal con los
alumnos implicados para conocer de su propia boca como se
sienten, si su situación mejora, si tienen más amigos, si van más
contentos al colegio…
3.
Al finalizar el trimestre se volverá a pasar el sociograma
para comprobar los cambios que se van produciendo en las relaciones
sociales de todos los alumnos, sobre todo respecto a los alumnos más
aislados. En los trimestres posteriores se volverá a pasar el
sociograma si se considera necesario.
4.
Reuniones con la familia: de manera periódica se
mantendrán reuniones con la familia para llevar a cambio los
intercambios de información sobre los avances logrados. Estas
también se irán espaciando en el tiempo a medida que vayan
mejorando los resultados.
5.
Reuniones periódicas con los monitores del comedor
para conocer la situación en estos momentos de la jornada,
problemática que pueda surgir, avances... así mismo se pedirá a
los conserjes que nos informen de cualquier situación alarmante que
puedan observar.
CONCLUSIONES:
Como
conclusión me gustaría destacar la importancia que creo que tiene
realizar un buen plan de prevención. Si logramos
detectar y atajar posibles situaciones que pudieran darse, podríamos
evitar muchos casos de acoso escolar en las aulas. Sigo pensando que
es muy necesario retomar las horas dedicadas a la tutoría
para poder conocer a los alumnos, charlar con ellos de manera
distendida, ganarnos su confianza, realizar dinámicas de grupo que
les ayuden a trabajar habilidades sociales, a expresar emociones y
sentimientos, a aprender a gestionarlas….
Además
pienso que fomentar el trabajo en grupo en el aula
puede favorecer las relaciones sociales entre los alumnos. Aprenderán
a trabajar en equipo (ponerse de acuerdo, respetar la opinión
de los demás, ser capaces de tomar decisiones conjuntas, colaborar
los unos con los otros para que el trabajo se más efectivo…).
Por
otro lado creo el trabajo en equipo de los adultos, una
buena coordinación y comunicación también garantizará el
existo en la prevención de situaciones de acoso. La colaboración
entre todos los miembros de la comunidad educativa es fundamental
para lograrlo.
María
Gómez Morales
